1-жағдай
Мәселенің жалпылама тұжырымы: Қазіргі заманғы мұғалім білім берудің әртүрлі мәселелерін шеше отырып, нақты өмірлік жағдайда тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін қабілеттерді қалыптастыруға назар аударады, білім беру мекемесінің түлегі өзгермелі жағдайларға бейімделе алады, жұмыс істей алады, әртүрлі командалар, әртүрлі конфликттік жағдайларды конструктивті түрде шешу, стандартты емес жағдайларда басқару шешімдерін қабылдау.
Мәселені шешу контексі: Тапсырмамен танысқаннан кейін студенттер ағымдағы жағдайды талдап, тиімді қарым-қатынас процесін құрудың өзіндік нұсқасын ұсынуы керек.Ұсынылған жағдайларды талдауды аяқтағаннан кейін студенттер өздері таңдаған іс-әрекет бағдарламасының артықшылығын, сондай-ақ осы жағдайда таңдаған көшбасшылық стилін қолданудың орындылығын дәлелдеулері керек.
Жағдай 1.Сіз қорытынды сынып мұғалімісіз және ҰБТ-ға (Ұлттық Бірыңғай Тестілеу) дайындық кезінде сынақ тестілеуін өткізіп жатырсыз. Сыныбыңыздағы бір оқушы сынақтан өтпейді. Сізге оның ауырып қалғанын айтты. Сол күні кешке сіз оны қаладағы сауда орталықтарының бірінде кездестіресіз. Ол өзін мінсіз сезінеді, тыныққан көрінеді және сізге қарағанда әдемірек көрінді.Шәкіртіңізге не айтасыз? Әңгімені қайдан бастайсыз? Бұл оқиға қалай аяқталуы керек
Жағдай 2.Сіз оқу жұмысы бойынша бас мұғалімсіз. Қалалық жобалар байқауынан кейін мектебіңіздің бірнеше оқушылары жүлделі орындарға ие болды. Сертификат пен ақшалай сыйлықпен марапатталуға тиістілердің қатарында сіз салтанатты жиынға келу қажеттігін өзіңіз ескерткен Сидоров та бар, оған сертификат пен сыйлық беріледі. Сидоров ата-анасымен бірге салтанатты жиналысқа келді, бірақ сізге белгісіз себептермен олар оған диплом мен сыйлық бермеді. Келесі күні түсінбеушіліктің себебін анықтауға үлгермей, дәлізде кездейсоқ Сидоровқа тап болдыңыз.
Жағдайдың дамуының қандай нұсқалары болуы мүмкін? Олардың әрқайсысында сіз өзіңізді қалай ұстар едіңіз
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу негізінде тиімді қарым-қатынастың принциптері мен ережелерін анықтаңыз.
2. Ұсынылған жағдайларда қатысушыларға тән негізгі жеке және жас ерекшеліктерін анықтау.
3. Жағдайларды шешу үшін ұсынылатын әрекеттердің жоспарын жасаңыз.
4. Жағдаяттарда қатысушылармен ойланып, диалог құрастырыңыз.
Мәселені шешу өнімі: Ұсынылған жағдайларды психологиялық талдау.
2-жағдай
Қазіргі білім беру тәжірибесі студенттердің жеке психологиялық қасиеттері мен сапаларын есепке алуға бағытталған оқушыға бағытталған әдісті жүзеге асыруды көздейді. Осыған сәйкес оқу процесінде оқушылардың қабылдау ерекшеліктерін, олардың жетекші өкілдік жүйелері туралы білімдерін ескеру маңызды.Өкілдік жүйе(репрезентативті жүйе, сенсорлық арна) сыртқы әлемнен келетін ақпаратты қабылдаудың, өңдеудің және пайдаланудың қолайлы тәсілі.
Өкілдік жүйе адам қалай ойлайды деген сұраққа жауап береді.Мұндай жүйелердің төрт нұсқасы бар: көрнекі жүйесі - көру, есту жүйесі - есту, кинестетикалық жүйе - сезу және шартты түрде ойлау түрі деп аталатын жүйе - цифрлық немесе дискретті. Ақпарат адамға бес сезім мүшесінен келеді. Дегенмен, көшбасшы көбінесе олардың біреуі ғана.
Сонымен, ақпаратты қабылдау және өңдеу тәсілі бойынша адамдар көрнекі, кинестетикалық және есту және цифрлық деп аталатын (дискретті) болып бөлінед.
Көрнекі - ақпараттың көп бөлігін көру арқылы қабылдайтын адам. Сурет, бейне ең бастысы. Олар мінсіз көрінуге тырысады, жұмыс орнында тәртіпті сақтайды, ұқыпты және жинақы. Көрнекі әрқашан сіздің қалай көрінетініңізді, кеште кім не кигенін байқайды және радионың орнына теледидарды қосыңыз. Көрнекі адам көргенін жақсы есте сақтайды, ол үшін ең түсінікті түсінік - диаграммалар мен графиктер.
Көрнекі сөйлеу әдетте қатты және жылдам, мимика мен ым-ишара мәнерлі, жарқын, қолдарын жоғары көтерумен сипатталады. Әңгімелесуде оларға қашықтық қажет (жақсы көру үшін), жанасудан аулақ болыңыз. Әдетте тік отырады және тұрады, иықтары түзетіледі, басы көтеріледі. Көбірек көрінеді.
Көрнекіліктер тез шешім қабылдайды, көбінесе ойланбай сөйлейді. Мәселелерді жылдам шешу үшін көрнекі қажет болуы мүмкін.
Сабақта немесе үйде жұмысты орындау кезінде көрнекі тұлғаның қолында материалды түсіну және есте сақтау процесінде сурет салу, сызу, сурет салу және т.б. болатын парақ болуы ұсынылады./p>
Есту жүйесі есту арқылы негізгі ақпаратты қабылдайтын адам. Олар үшін не айтатыны емес, оның қалай айтылғаны маңыздырақ – тембр, интонация, үн. Олардың өздері жиі әуезді дауысқа ие, олар өздерін естігенді ұнатады. Кез келген дисгармония - еден тақтасының сықырлауы, құлаған заттың шуы, өткір және қатты дыбыстар - мені жай ғана ашуландырады. Шулы ортада зейінін шоғырландыра алмайды. Музыка жұмыста да, демалыста да көмектеседі.
Әңгімелесу есту қабілеті үшін ең маңыздысы, сондықтан көп сөйлейді, сөздік қоры бай, сөйлеуінде көрнекі де, кинестетикалық сөздерді де кездестіруге болады. Есту мүшелерінің қалпы түзу, сәл алға еңкейген, басы бір жаққа қисайған. Оны жиі телефон позасыдеп атайды. Аудиалдар телефонды өте жақсы көреді және телефон арқылы мүмкіндігінше көп мәселелерді шешуге тырысады.
Олар өздеріне түсіндірілген нәрсені жақсы есте сақтайды. Диаграммалар мен диаграммаларды бағалау үшін біраз уақыт қажет. Ойлау және еске түсіру кезінде олар көбінесе сыбырлап сөйлейді.
Кинестетикалық адам- ақпаратты басқа сезімдер (иіс, жанасу, т.б.) арқылы және қозғалыстардың көмегімен қабылдайтын адам. Кинестетика үшін сезім, сезім маңыздырақ. Олар жайлылықты бағалайды және олар ыңғайлы болғандықтан бір киімді жылдар бойы кие алады. Олар жұмсақ, жылы, барқыт, тегіс...
Кинестетика жиі спортпен айналысады, олар тек қозғалысты қажет етеді (сондықтан кинестетикалық сәбилер басқаларға қарағанда ашық ойындарды жақсы көреді және әдетте олар басқаларға қарағанда ертерек жүре бастайды).
Олар баяу, үзіліспен сөйлейді. Қимылдары тыныш, тегіс, дененің төменгі бөлігінің деңгейінде. Олар әңгімелесушіге қолын тигізуі үшін мүмкіндігінше жақындауға тырысады.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Ұсынылған әдістемені пайдалана отырып, өз сыныбыңыздағы оқушылардың жетекші өкілдік жүйесін анықтаңыз.
Жетекші өкілдік жүйені диагностикалау әдісі:
Төменде берілген сөз тіркестерінің ішінен, сіздің ойыңызша, осы ұғымға ең сәйкес келетінін таңдаңыз. Егер бірнеше сөз тіркесі сізге бірдей қолайлы болып көрінсе немесе керісінше болса, олардың ешқайсысы дәл сәйкес келмесе, сіздің ойыңызша, ең жақын сөз тіркесін таңдаңыз.
1. «Жылдамдық» дегеніміз...
а) көріністің тез өзгеруі, ағаштардың, үйлердің жыпылықтауы (+)
б) желдің шуы, дөңгелектердің сыбдыры, тежегіштердің сықыры (*)
в) жүрек соғысының жиілігі; бетіңізге соққан желдің сезімі (@)
2. «Қолайсыз ауа-райы» бұл...
а) желдің дауысы, тамшылардың дыбысы (*)
б) салқын, ылғалды сезім, ылғалды ауа (@)
в) бұлыңғыр аспан, сұр бұлттар (+)
3. «Бал» бұл ...
а) тәтті иіс, жабысқақ ерін, тұтқыр (@)
б) алтын түстес мөлдір сұйықтық (+)
в) ашылатын құмыраның шапалақтауы, қасықтардың дыбысы, аралардың гуілдері (*)
4. «Теңіз» дегеніміз ...
а) көк-жасыл су, ақ қырлы үлкен толқындар (+)
б) жылы, тұзды су, ыстық құм (@)
в) серфингтің дыбысы, толқындардың сыбдыры, шағалалардың айқайы (*)
5. «Шаршау» дегеніміз ...
а) денесі ауырады, басы ауыр, енжар (@)
б) айналадағы әлем сұр, түссіз, көз алдында перде болып көрінеді (+)
в) қатты дыбыстар тітіркендіреді, мен тыныштықты қалаймын (*)
6. «Алма» дегеніміз ...
а) қатты тістеу (*)
б) ұзын ағашта қызыл, сары немесе жасыл дөңгелек жемістер (+)
в) тәтті және қышқыл, шырынды дәм, джем иісі (@)
7. «Қар» бұл ...
а) күнде жарқыраған жарқыраған ақ жамылғы (+)
б) суық, жұмсақ, үлпілдек (@)
в) аяқ астындағы сықырлаулар, сықырлаған қыртыстар (*)
8. «Кеш» - бұл ...
а) бұлыңғыр түстер, шамдардың жарқын шамдары, ұзын көлеңкелер (+)
б) күңгірт дыбыстар, жақын адамдарының дауыстары, қуырғыш табада ызылдаған кешкі ас (*)
в) жағымды шаршау сезімі, жұмсақ ыңғайлы орындық, бір кесе ыстық шай (@)
9. «От басында» - бұл ...
а) жылу, түтін көзді шағады, жылытады (@)
б) қызыл жалын, жыпылықтайтын көмір, сұр түтін (+)
в) көмірдің сылдыры, отынның ысқыруы, қазандағы судың сылдыры (*)
10. «Ағаш» - бұл ...
а) жапырақтардың сыбдыры, бұтақтардың сықырлауы, бұтақтардың сықырлауы (*)
б) ұзын, тік қоңыр діңі, жасыл тәжі, күн сәулелері жапырақтардан көрінеді (+)
в) дөрекі қабығы, жұмсақ жапырақтары, балғын иісі (@)
11. «Кітапхана» дегеніміз ...
а) парақтардың сыбдыры, күңгірт сөйлеу, орындықтардың сықырлауы (*)
б) мұқабасы тегіс, томдары ауыр, ескі кітаптардың иісі бар кітаптар (@)
в) жылтыр және күңгірт, түрлі-түсті және түрлі-түсті кітап мұқабалары; жоғары тіректер (+)
12. «Қала» дегеніміз ...
а) витриналарды қызықтыру, әртүрлі иістердің әртүрлілігі мен араласуы (@)
б) зәулім үйлер, сұр тротуарлар, жарқыраған билбордтар, түрлі-түсті машиналар (+)
в) көліктердің шуы, дауыстардың гуілдері, сиреналардың айқайы, есіктердің тарсылдауы (*)
13. «Таң» - бұл ...
а) ашық көк аспан, мөлдір ауа, көкжиектен көрінетін қызғылт күн (+)
б) құстардың сайрауы, тыныштық, жапырақтардың тыныш сыбдыры (*)
в) салқын ауа, ылғалды шөп, күннің жылы сәулелері, терең тыныс алу (@)
14. «Жөндеу» - бұл ...
а) шаңның, бояудың, лактың иісі; дымқыл жаңа желімделген тұсқағаз (@)
б) таза тұсқағаз, ақ төбе, тәртіпсіздік (+)
в) балғаның дыбысы, бұрғылаудың сықыры, бос бөлмелердегі жаңғырық (*)
15. «Азық-түлік дүкені» - бұл ...
а) жарқын жарнамалық плакаттар; түрлі-түсті орамдағы тауарлары бар сөрелер; әдемі реттелген құмыралар, жәшіктер және т.б. (+)
б) тоңазытқыш қондырғыларының гуілдегені, кассаның шырылдауы, колонкалардан естілмейтін музыка (*)
в) иістердің қоспасы, сатып алушыларды итермелейді (@).
Жауаптар санын (+), (*) және (@) санаңыз.
Сынақ кілті:
Егер жауаптар (*) басым болса, онда есту.
Егер жауаптар (@) басым болса, онда кинестетикалық.
2. Сыныбыңыздағы оқушылардың анықталған жетекші өкілдік жүйесін ескере отырып, өз пәніңіздің бір тақырыбы бойынша дидактикалық материалдың нұсқасын құрастырыңыз; әзірленген материалды оқу сабағын ұйымдастыруда қолдану.
3. Әртүрлі өкілдік жүйелердің өкілдерімен тиімді өзара әрекеттесу бойынша ұсыныстар жасау.
Мәселені шешу өнімі: Дидактикалық материал. Ұсыныстар тізімі.
3-жағдай
Тапсырманың жалпылама тұжырымдалуы: Мұғалім-көшбасшы қабілетсіздігімен, қоршаған ортадағы болмашы өзгерістерді, өз оқушыларының көңіл-күйі мен жағдайын есепке алу қабілетімен ерекшеленеді. Мұғалім әртүрлі мінез-құлық үлгілерін, позицияларды және эго күйлерін пайдалана отырып, тиімді өзара әрекеттесу дағдыларының кең ауқымына ие болуы керек.
Қарым-қатынастың транзакциялық талдауы Эрик Берн (АҚШ, 1955) негізін қалаған психологияның бір саласы болып табылады. Транзакциялық талдау әрбір адам өз өмірін өз қолында ұстап, оған жауапкершілік алған кезде «жақсы болады» деген философиялық болжамға негізделген. Мәміле – бұл басқа тұлғаға бағытталған әрекет (әрекет). Бұл байланыс бірлігі. Э.Берннің тұжырымдамасы қарым-қатынаста проблемалары бар адамдарға психологиялық көмек көрсету қажеттілігіне жауап ретінде жасалған.
Э.Берн адамдар арасындағы қарым-қатынас сипатын анықтайтын тұлғаның келесі үш құрамдас бөлігін ажыратады: ата-аналық, ересектік, балалық.
Эго күйлерінің ерекшеліктері:
|
Ата-ана |
Мен - бұл бізге не істеу керектігін, өзімізді қалай ұстау керектігін айтады. Бұл Мен - мұның бәрін білемін, бәрін бағалаймын, догматикалық, өзінің артықшылығын сезінемін және бәрін соттау және жазалау құқығы бар. Бірақ ол біліммен, даналықпен, қорғай білумен, әлсізді қорғаумен, мейіріммен байланысты. Мінез-құлық ережелерінен, нормалардан тұратын ата-аналық «Мен» жеке адамға стандартты жағдайларда сәтті шарлауға мүмкіндік береді, пайдалы, дәлелденген мінез-құлық стереотиптерін «іске түсіреді», сананы қарапайым, күнделікті істермен жүктелуден босатады. Сонымен қатар, ата-аналық Мен өз кезегінде мінез-құлық мүмкіндіктерін ой елегінен өткізуге, талдауға және қарастыруға уақыт тапшылығы жағдайында сәттіліктің жоғары ықтималдылығымен мінез-құлықты қамтамасыз етеді. Вербальды белгілер – сөздер мен сөз тіркестері: а) міндетті, керек емес, ешқашан, міндетті, өйткені мен айттым, адамдардың не ойлайтыны (айтқаны) туралы сұрақ қоймау; б) бағалық пайымдаулар: қыңыр, ақымақ, елеусіз, кедей, ақылды, тамаша, қабілетті. Өтінемін Саған - Сен (СІЗГЕ арналдым, Саған жүгінемін). Мінез-құлық (вербалды емес) белгілер: меңзеу қимылы (айыптау, қорқыту), саусақты көтеру, арқасынан, бетінен сипау; авторитарлық позалар (қолды жамбаста, кеудеде айқастыру), төмен қарау (басты артқа тастау), үстелді қағу және т.б.; дауыс ырғағы келеке, тәкаппар, айыптау, патронаттық, жанашырлық. |
|
Ересек |
Мен ақыл-ойдың үнімін, ол ересек адамның парасаттылық пен рационализм, байсалдылық пен байсалды бағалау, нормалар мен принциптердің салыстырмалылығын түсіну, өз іс-әрекетін нақты бақылау, ұмтылыстар мен ұтымды мақсат қою сияқты аспектілерді қамтиды. Ересек Мен, ата-аналық Меннен айырмашылығы, стандартты, бір мәнді жағдайларда емес, рефлексияны қажет ететін, таңдау еркіндігін беретін және сонымен бірге оның салдарын білу және жауапты шешім қабылдау қажеттілігін қажет ететін ерекше жағдайларда бейімделуге ықпал етеді. Сөздік белгілер: сөйлемде үкім емес, пікір білдіреді, өрнектерді қолданады: осылайша, мүмкін, салыстырмалы, салыстырмалы, орынды, балама, менің ойымша, мүмкіндігінше, себептерін қарастырайық, т.б. Сізге үндеу – Сіз - Сіз және Сен - Сен. Мінез-құлық (вербалды емес) белгілері: поза түзу (бірақ қатып қалмаған); жүзі әңгімелесушіге бұрылады, ашық, қызығушылық танытады: әңгімедегі табиғи қимылдар; серіктеспен бір деңгейде көз байланысы; дауыс түсінікті, анық, сабырлы, біркелкі, шамадан тыс эмоциясыз. |
|
Бала |
Мен – ол босаңдықты, импульсивтілікті, жеңілдікті, қиялды, қызығушылықты, шығармашылық импульстарды және сонымен бірге дәрменсіздік, сенімсіздік, ұстамдылық, аңғалдық және қорқыныш сияқты жақтарды қамтиды. Баланың өзі де тұлғаның басқа екі құрамдас бөлігіне тән емес өзіндік, ерекше қызметтерді орындайды. Бұл Мен бөлінеді: табиғи балалық Мен (қуаныш, мұң, т.б. стихиялық реакциялар), бейімделуші балалық I (бейімделу, қызмет ету, қорқынышты, кінәлі, екіленуші, т.б.), қарсылық көрсетуші балалық. Ауызша белгілер: а) шылаулар: міне!, фу сен!, құдай!, қарғыс атсын!; б) эгоцентрлік шеңбердің сөздері: мен қалаймын, істей алмаймын, бірақ маған не керек, мен білмеймін және білгім келмейді, т.б.; в) басқаларға өтініш: маған көмектес, сен мені сүймейсің, өкінесің; г) өзін-өзі кемсітетін өрнектер: мен ақымақпын, маған ештеңе шықпайды, т.б. Сізге үндеу - Сіз – Сен және Сен - Сен. Мінез-құлық (вербальді емес) белгілері: еріксіз дірілдеу, дірілдеу, иығын көтеру, қолдың дірілдеу, қызару, көздерін домалату, төмен қарау, жоғары қарау; жалыну, ауырсыну интонациясы, жылдам және қатты дауыс, ашулы және қыңыр үнсіздік, мазақ ету, зұлымдық, қозу және т.б. |
Мәселелерді шешу контексті: әртүрлі эго күйлері бар адамдармен қарым-қатынас жасаудың ең тиімді жолдарын табыңыз.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Мінез-құлқыңызда осы үш мен қалай үйлесетінін бағалаңыз.
Төмендегі мәлімдемелерді 0-ден 10-ға дейінгі шкала бойынша бағалаңыз:
1. Маған кейде төзімділік жетіспейді
2. Егер менің қалауларым маған кедергі келтірсе, мен оларды қалай басуға болатынын білемін.
3. Ата-аналар неғұрлым жетілген адамдар ретінде балаларының отбасылық өмірін ұйымдастыруы керек
4. Кез келген оқиғадағы рөлімді кейде асыра сілтеп жіберемін.
5. Мені алдау оңай емес
6. Мен мұғалім болғым келеді
7. Кейде мен кішкентай адамдай ақымақ болғым келеді
8. Болып жатқан оқиғалардың барлығын дұрыс түсінемін деп ойлаймын.
9. Әркім өз міндетін атқаруы керек
10. Көбінесе мен қажетінше емес, өзім қалағандай әрекет етемін.
11. Шешім қабылдағанда мен оның салдарын ойлауға тырысамын.
12. Жас ұрпақ қалай өмір сүру керектігін үлкендерден үйренуі керек.
13. Мен, көптеген адамдар сияқты, сезімтал бола аламын.
14. Мен адамдардан олар өздері туралы айтқаннан гөрі көбірек көремін.
15. Балалар ата-анасының нұсқауларын сөзсіз орындауға міндетті.
16. Мен құмар адаммын
17. Адамды бағалаудағы менің басты критерийім – объективтілік.
18. Менің көзқарасым мызғымас.
19. Мен көнгім келмегендіктен дауласуға көнбеймін.
20. Ережелер пайдалы болған кезде ғана негізделген.
21. Адамдар қандай жағдайда да барлық ережелерді сақтауы керек.
Келесі мәлімдемелер үшін ұпайлар қосындысын бөлек есептеңіз:
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 (D - «бала»);
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 (В - «ересек»);
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 (P - «ата-ана»).
Сәйкес таңбаларды салмақтың кему ретімен орналастырыңыз. Егер сіз VDR формуласын алсаңыз, бұл сізде жауапкершілік сезімі дамығанын, қалыпты импульсивті және стихиялы екенін, тәрбиелеу мен оқытуға бейім емес екенін білдіреді.
Егер R бірінші орында тұрса, одан да жаман.Категориялық және өзіне деген сенімділік, мысалы, мұғалімге, ұйымдастырушыға - бір сөзбен айтқанда, машиналармен емес, негізінен адамдармен айналысатындардың барлығына қарсы.
WFD комбинациясы кейде мұндай сипаттама иесінің өмірін қиындатады. «Ата-ана» ешнәрсеге күмәнданбай, салдарын ойламай, балалық стихиямен «шындық-құрсақ» кеседі.
Басымдық формуланың басында, айталық, ғылыми жұмыс үшін толығымен қолайлы нұсқа тұр. Мысалы, Эйнштейн өзінің ғылыми табысының себептерін әзілмен түсіндіріп, оның баяу дамып, көптеген сұрақтарды адамдар әдетте олар туралы ойлауын тоқтатқанда ғана ойлайтынын айтты.
Жетілген адам мінез-құлықтың әртүрлі формаларын, егер олар орынды болса, шебер пайдаланады.
2. Қатысушылары әртүрлі эго күйлері бар адамдар болатын диалогтар (кем дегенде үш) құрастырыңыз.
Мысалға,
а)
-Мектепке қалай осындай шалбар киетінің, түсінбеймін! Бұл жай ғана қорқынышты! (Ата-ана)
- Маған тек осындайлар ғана ұнайды! (Бала).
б)
-Неге кешіктің? (Ата-ана)
- Менің оятқышым бұзылды. (Бала)
Сенде әрдайым бірдеңе болып калады! Сенің орнында болсам, мен... (Ата-ана).
в)
- Анашым, менің жемпірім қайда екенін көрдің бе? (Ересектер)
-Мен көрдім. Ол үлкен бөлмеде орындықта тұр. Сен әрқашан бәрін жоғалтасын! (Ата-ана).
3. Диалогтың осы немесе басқа қатысушысы неліктен белгілі бір эго күйін көрсететінін негіздеңіз.
4. Әріптестің мінез-құлқына байланысты транзакциялар қалай өзгеретінін анықтаңыз.
5. Диалогтарды тиімді қарым-қатынас тұрғысынан талдаңыз. Коммуникациялық жағдайларды конструктивті шешу бойынша ұсыныстар жасаңыз.
Мәселені шешу өнімі: Диалогтық талдау. Ұсыныстар тізімі.
4-жағдай
Тапсырманы жалпылама тұжырымдау: Қазіргі білім беру менеджері – бұл ең алдымен жүйелі ойлауы бар, басқаларды ынталандыра алатын, болжай алатын, жоспарлай алатын, жобаларды жүзеге асыру үшін топты ұйымдастыра алатын көшбасшы.
Тапсырманы шешудің контексті: Сіз өз мектебіңіздің бітірушілерінің бірінің сынып жетекшісі ретінде әрекет етесіз. Сізге жобамен қалалық байқауға қатысу тапсырылды. Сіздің командаңыз алты студенттен тұрады, олардың әрқайсысында көшбасшылық амбициялар бар, нәтижесінде жобаларда бірлесіп жұмыс істегенде қақтығыстар туындайды.
Оқушылардың ерекшеліктері:
Иванның аналитикалық ойлау қабілеті бар, оның ұйымдастырушылық қабілеті жақсы дамыған. Жоба материалдарын дайындау кезінде есептер қателіктер жіберуі мүмкін. Қарым-қатынастағы қатаң, директивалық. Тек өзі ғана командада жұмыс істейді деп сенеді;
Айгүл - жаңа идеяларға толы шығармашылық адам, бірақ жобаның тұсаукесері мен қосымша материалдарды дайындаған кезде қателесуі мүмкін. Эмоционалды, кез келген талаптарды жеке қабылдайды. Ол өзін команданың ең тиімді мүшесі санайды.
Артурдың мектеп пәндерінің көпшілігі бойынша орташа білімі бар, бірақ әртүрлі конкурстарда жобаларды тиімді ұсынады. Ол көпшіліктің назарында болғанды ұнатады, мезгіл-мезгіл басқа топ мүшелерін қателіктері үшін сынға алады және көптеген жанжалдардың бастамашысы болып табылады. Олсыз көптеген жобалар мен іс-шаралар сәтсіздікке ұшырар еді деп есептейді;
Алена әдебиеттермен, құжаттармен жұмыс істеуде ұқыпты, сирек қателеседі, аналитикалық ойлау қабілеті бар, ұйымдастырушылық қабілеті жақсы дамыған. Сенсорлы, барлық пікірлерді дұшпандықпен қабылдайды. Мен оның бағаланбағанына сенімдімін.
Бауыржан шығармашыл адам, ол жаңа идеяларды оңай шығарады, бірақ оны соңына дейін көре алмауы мүмкін. Жауап бруде қателеседі. Ыстық мінезді, ұжымда интригаларды бастай алады. Ол көптеген жобалардың сәттілігі оның жеке еңбегі деп санайды;
Жанат әңгімелесушісін оңай сендіре алады, презентацияларды тиімді жасайды. Ол көпшіліктің назарында болғанды ұнатады, ол анық «сахнаны сағынады». Көбінесе қақтығыстардың бастамашысы ретінде әрекет етеді.
Сіздің алдыңызда ортақ мақсат қою және оқушыларды топтық жұмысқа баулу, тапсырмаларды сауатты бөлу, әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жұмысқа ынталандыру міндеті тұр.
Жобаның мақсаттары:
• мақсат қою, жұмысты ұйымдастыру, топ қызметін үйлестіру (1 оқушы);
• жоба тақырыбы бойынша теориялық материалды таңдау; жобалық зерттеудің жоспарын құру (3 оқушы);
• жобалық зерттеу жүргізу (2 оқушы);
• зерттеу нәтижесінде алынған мәліметтерді талдау, есеп құрастыру (2 оқушы);
• байқауға презентация дайындау (1 оқушы);
• жобалар байқауында өнер көрсету, нәтижелерді көрсету (1 оқушы).
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Ұсынылған жобаның тақырыбын анықтаңыз.
2. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеп, әрқайсысының «күшті» және «әлсіз» жақтарын белгілеңіз.
3. Белгіленген рөлдерді таратыңыз.
4. Сіз таратқан қатысушылардың рөлдерін ескере отырып, топ жұмысының тиімділігін дәлелдеңіз.
Есепті шешу өнімі: Жобаға қатысушылардың рөлдерін бөлу кесте
5-жағдай
Мәселені жалпылама тұжырымдау: Оқушылардың білімді меңгеру деңгейінің төмен болуының негізгі себебі – олардың оқу мотивациясының жоқтығы. Оқушылар оқу мен білімге немқұрайлы қарайтын болса, қызығушылықсыз, олардың қажеттілігін сезінбестен табысты оқуға үйрету мүмкін емес. Пәнге деген қызығушылықты ояту – оқудағы табыстың жартысы.
Мәселені шешу контексі: Оқушылардың пәнге деген ынтасын қалыптастыру және дамыту үшін мұғалімнің іс-әрекетінің алгоритмін құру.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттер негізінде әртүрлі жастағы (бастауыш сынып оқушысы, жасөспірім, жоғары сынып оқушысы, студент, ересек) оқушылардың мотивациялық сферасының ерекшеліктерін анықтаңыз.
2. Оқушылардың өз пәнін оқуға деген ынтасын қалыптастыру және дамытудың әдістемелерін (әдістерін, жолдарын, құралдарын) тұжырымдаңыз.
3. Өз пәнін оқу мотивациясына байланысты мұғалімнің іс-әрекетінің ерекшеліктерін сипаттаңыз.
Мәселені шешу өнімі: Концептуалды кесте. Мысалға,
|
Оқушылардың жасы |
Мотивацияның ерекшелігі |
Оқушылардың пәнді оқуға деген ынтасын қалыптастыру және дамытудағы мұғалімнің іс-әрекеті |
|
кіші мектеп оқушысы |
|
|
|
жасөспірім |
|
|
|
жоғары сынып оқушысы |
|
|
|
студент |
|
|
|
ересек |
|
|
6-жағдай
Мәселенің жалпылама тұжырымы Бір климатта өсімдік гүлдей алады, екіншісінде қурап қалады. Сынып ұжымындағы психологиялық ахуал туралы да осыны айтуға болады. Оқу орнындағы ахуал әр оқушының жетістігі мен сәтсіздігіне күшті әсер етеді және, әрине, оның бүгінгі өміріне, ертеңгі көзқарасы мен іс-әрекетіне әсер етеді. Сынып ұжымындағы жайлылық деңгейі оқу процесінің тиімділігіне тікелей байланысты.
Мәселені шешу контексті: Сынып ұжымында қолайлы психологиялық ахуал туғызу үшін мұғалімнің іс-әрекетінің алгоритмін құрастыру.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:/p>
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде ұжымда қолайлы психологиялық климаттың қалыптасуына әсер ететін факторларды және сыныптағы психологиялық климаттың нашарлауына ықпал ететін факторларды бөліп көрсетіңіз.
2. Оқушылардың жас ерекшеліктерін, олардың қазіргі қажеттіліктері мен мәселелерін ескере отырып, студенттік ұжымдағы психологиялық ахуалды жақсартатын жағдайлар мен психологиялық климатқа кері әсер ететін жағдайларға мысалдар келтіріңіз.
3. Студенттік ұжымда қолайлы психологиялық климат құрудың әдістемелерін (әдістерін, жолдарын, құралдарын) тұжырымдау.
4. Студенттік ұжымда қолайлы психологиялық климатты қалыптастыруға байланысты мұғалімнің іс-әрекетінің ерекшеліктерін сипаттаңыз.
Есепті шешу өнімі: «Сыныпта қолайлы психологиялық климаттың қалыптасуына әсер ететін факторлар» сызба-конспект. Эссе «Сыныптағы психологиялық климатты қалай жақсартуға болады?».
7-жағдай
Тапсырманы жалпылама тұжырымдау: Мұғалімдердің көпшілігінің пікірінше, дәстүрлі сабақ білім беру алдында тұрған барлық алуан түрлі міндеттерді шеше алмайды. Мұғалім-көшбасшы жаңа формаларды ойлап таба отырып, оқу тәжірибесін жаңартудың жаңа жолдарын іздейді.
Мәселелерді шешу контексті: Оқу пәніңіздің аясында студенттердің қызығушылығы мен оқуға мотивациясын тудыруы мүмкін сыныптан тыс іс-шараны өткізу нұсқасын әзірлеңіз.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу негізінде оқушылардың танымдық қызығушылығының даму заңдылықтарын бөліп көрсетіңіз.
2. Сыныптан тыс жұмыс түрін таңдауды негіздеңіз (мақсатқа сәйкестігі, нақты қажеттіліктері, оқушылардың жас ерекшеліктері және т.б.).
Іс-шараның формасын таңдау кестеде көрсетілуі мүмкін.
Мысалға,
|
сыныптан тыс жұмыс түрі |
ерекшелігі |
|
Дөңгелек үстел іскерлік ойын викторина экскурсия және т.б. |
мақсат ұйымдастыру ерекшеліктері қатысушылардың өзара әрекетінің сипаты нәтиже бұл форманың артықшылықтары |
3.Сыныптан тыс іс-шараның жоспар-сызбасын құрастырыңыз, мүмкіндігінше оны іс жүзінде қолданыңыз.
4. Сессияның өзін-өзі бағалауын өткізу.
Проблеманы шешу өнімі: Сыныптан тыс жұмыс жоспары. Пішіндердің бірінде іс-шара өткізу.
8-жағдай
Тапсырманы жалпылама тұжырымдау: Мұғалім-көшбасшы оқу үдерісін белсендіру мен қарқындату жолдарын іздестіруге шығармашылықпен қарай алады, сонымен қатар оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіруге ықпал ететін инновациялық әдістерді қолдана алады.
Мәселені шешу контексі: Оқытудың инновациялық әдістерін қолдана отырып, өздеріңіз оқытатын пән курсы бойынша мектеп оқушыларының оқу әрекетін ұйымдастырыңыз.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу негізінде оқытудың инновациялық әдістерін (жобалық іс-әрекет, жағдайлық есептер, проблемалық оқыту, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әдісі және т.б.) жүзеге асырудың заңдылықтары мен жолдарын атап көрсету.
2. Пән мазмұныңда оқытудың осы немесе басқа инновациялық әдісі арқылы ашуға болатын тақырыптарды белгілеңіз.
3. Оқытудың инновациялық әдістері арқылы оқыту жағдайында мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасының сипатын анықтау.
4. Мектеп оқушыларын инновациялық оқу-тәрбие үрдісіне қосуға байланысты мұғалімнің іс-әрекетінің ерекшеліктерін сипаттаңыз.
Проблеманы шешу өнімі: Оқыту тақырыбын инновациялық оқыту әдісі арқылы меңгертудің технологиялық картасы.
9-жағдай
Тапсырманы жалпылама тұжырымдау: Көшбасшы мұғалімнің кәсіби және тұлғалық қасиеттерінің тізімінде міндеттілердің ішінде педагогикалық рефлексия сияқты қасиет ерекшеленеді - өзінің педагогикалық іс-әрекетінің мазмұны мен нәтижелерін талдай білу, осы мәліметтерді сәйкестендіру. алға қойылған мақсаттар мен міндеттер, оқушылармен жұмыс жасаудағы табыс пен сәтсіздіктің себептерін анықтау.
Есепті шешу контексі: Педагогикалық рефлексияны дамыту үшін мұғалімнің іс-әрекетінің алгоритмін құрастыру.
Шешімге әкелетін негізгі міндеттер:
Рефлексия деңгейін анықтауға арналған сауалнама-тест
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
а) рефератты оқу;
б) Сөйлемнің құрылымы мен мазмұнын жан-жақты талдаймын;
в) Мен әртүрлі нұсқаларды ойнаймын, ең жақсысын таңдаймын (оңтайлы).
3. Сабақтың немесе оқиғаның егжей-тегжейлерін өңдей отырып, мен оларды жалпы жеке бөлшектердің қарқыны, ырғағы, орны туралы өз идеяларыммен байланыстырамын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
4. Сөйлеу барысын, сыныпты, оқиғаны (не және қашан айту керек, кімнен және қашан сұрау керек, т.б.) әу бастан-ақ нақты анықтап, мүмкіндігінше өзгертпеймін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
5. Ауызша презентацияны дайындағаннан кейін, мен оны әдетте оның жүріс-тұрысының ерекшеліктері туралы өз ойларыма сүйене отырып, жеке бөлшектерді түзетіп, оны толығымен ойнаймын. а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
6. Шешендік өнерде (семинарда, конференцияда, т.б.) өз сөзімнің ерекшеліктерін (дауыс дыбысы, қарқыны) осыны ескере отырып, реттей отырып, мәтіннің мазмұнын, мағынасын аудиторияға жеткізуге тырысамын. , т.б.).
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
7. Мен үшін қандай да бір эмоционалды көңіл-күйді, белгілі бір жағдайда тәжірибелі сезінуді, сондай-ақ орындалған жұмыстың мазмұны, оның ерекшеліктері туралы өз ойымды елестету және еске түсіру қиын емес.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
8. Әдетте мен көрген және естіген оқу-танымдық материалды ғана емес, графиктер, кестелер, диаграммалар арқылы берілген мәтінді түсініп, түсіне аламын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
9. Әдетте, мен хабармен сөйлесуім керек адамдарды (әріптестер, ата-аналар, т.б.) ойша елестете аламын. Кейде мен олардың көздеріне жүздері мен қимылдарын елестетемін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
10. Мен орындаған әрекетті әрқашан эмоционалды түрде сезінемін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
11. Әдетте, мен істеу керек әрекеттерден немесе әрекеттерден физикалық шаршамаймын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
12. Қарқынды жаттығулар арқылы мен қимылдарды орындауда жеткілікті қимыл ептілігі мен жылдамдығын көрсете аламын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
13. Тиісті дайындықпен тапсырманы, сабақты немесе тәрбиелік іс-шараны сапалы орындауға қол жеткіземін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
14. Тапсырмаларды орындағанда, сабаққа немесе тәрбиелік іс-шараларға дайындалғанда, менің мәтінмен жұмыс жасаудағы білімім маған көп көмектеседі.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
15. Педагогикалық іс-тәжірибеде әр түрлі дәрежедегі күрделіліктегі тапсырмаларды орындай аламын, әрине, мұғалімнің қойған талабы шегінде.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
16. Тапсырманың табысты болуы адамның алдағы әрекетінің мазмұнына қаншалықты терең бойлауына байланысты деп есептеймін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
17. Мен өзімнің нақты мүмкіндіктерімді дұрыс және объективті бағалай алатын сияқтымын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
18. Мен аудитория алдында сөйлеген кезде, мен әдетте өзімнің орындауымды бақылай аламын және қажетті түзетулер жасай аламын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
19. Әдетте, спектакль немесе оқиғаға қатысу алдында мен дұрыс көңіл-күйді реттей аламын, тиісті эмоционалдық күйге түсемін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
20. Хабарламамен сөйлей отырып, іс-шараны өткізе отырып, мен әртүрлі сыртқы және ішкі кедергілерге қарсы тұра аламын, эмоционалды тұрақтылықты көрсете аламын және зейінімді басқара аламын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
21. Белгілі бір жағдайдағы менің сыртқы түрім әрқашан орындалатын әрекеттің ерекшеліктерімен анықталады.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
23. Аудиториямен сөйлескен кезде мен әдетте тыңдаушылардың эмоцияларына және басқа да жауаптарына назар аударамын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
24. Көпшілік алдында сөйлеу кезіндегі мимика оның мазмұнымен тығыз байланысты.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
25. Шешендік өнерде мен әрқашан аудиториямен байланысты қамтамасыз ете отырып, сыртқы қимылдарымды (пантомима) бақылаймын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
26. Тәрбиелік іс-шара, баяндама, т.б. Мен әдетте материалдың мазмұнын да, өзімді де, менің орындауыма аудиторияның реакциясын да назарымда ұстаймын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
27. Кәсіби-педагогикалық қызметте менің өз идеалым (стандартым, соған қарап) бар; Мен неге ұмтылу керектігін білемін.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
28. Мен әдетте педагогикалық қызметке байланысты кәсіптеріме де, жеке өзіме де, кәсіби мүмкіндіктеріме қатысты ақпаратты өз бетімше тауып аламын және аламын.
29. Мен әдетте сабаққа уақытымды ұтымды пайдаланамын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
30. Мен әрқашан мен үшін маңызды мақсаттар мен іс-қимыл жоспарын нақты белгілеймін, мақсатқа жетудің ең қолайлы жолдарын таңдаймын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
31. Алдағы сөздің мәтінімен, сабақтың жоспарымен немесе тәрбиелік іс-шараның жоспарымен жұмыс істегенде, мен әдетте туындаған қателер мен кемшіліктерді түзете аламын; Маған алдағы әрекетке бейімделу, қалаған бейнені енгізу, сәйкес эмоционалдық жағдайды табу мүмкіндігі көмектеседі.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
32. Мен әдетте өзімнің нақты мүмкіндіктерімді, іс-әрекеттерімді және іс-әрекеттерімді дұрыс және объективті бағалаймын, сонымен қатар оларды бақылаймын.
а) жоқ; б) мүмкін; в) иә.
Тест сауалнамасының нәтижелерін өңдеу.
«а» әрпіне сәйкес әрбір жауапқа 1 ұпай беріледі; «б» әрпі – 2 ұпай; «в» әрпі – 3 ұпай.
Нәтижелерді бағалау:
32-42 - өте төмен (нөлдік) деңгей;
43-60 балл – төмен деңгей;
61-78 – орташа деңгей;
79-96 - жоғары деңгей.
2. Кәсіби қызметіңіздің «күшті» және «әлсіз» жақтарын бөліп көрсете отырып, сауалнама нәтижелерін талдаңыз.
3. Сауалнама нәтижелерін ескере отырып, педагогикалық рефлексияны дамыту бойынша ұсыныстарды тұжырымдаңыз.
Мәселені шешу өнімі: Ұсыныстар тізімі.
10-жағдай
Тапсырманы жалпылама тұжырымдау: Мұғалімнің кәсіби іс-әрекеті табысты болуы үшін ол өзінің кәсіби дамуын болжап, жоспарлап, жүзеге асыра білуі керек.
Проблеманы шешу контексі: Тікелей кәсіптік-педагогикалық қызметке қосумен бір мезгілде жеке мүмкіндіктерін, жеке ерекшеліктерін, кәсіби және өмірлік жоспарларын ескеру қажет.
Шешімге әкелетін негізгі міндет: Біліктілікті арттыру бағдарламасын құрастыру.
Мәселені шешу өнімі: Кәсіби өзін-өзі дамыту бағдарламасы.